美术活动能培养幼儿的创新能力

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，希望能够帮助到您
。

美术活动能培养幼儿的创新能力，从以下几方面谈谈有效培养创造力的对策：

1、激发幼儿创造的兴趣俗话说“兴趣是最好的老师 ”,它能吸引幼儿的注意力 ，调动幼儿的积极情绪
，有效的激发幼儿的想象力 、创造力。

《幼儿心理学》关于幼儿注意的阐述，幼儿由于年龄小 ，无意注意占优势
，有意注意逐渐发展，而创造活动是一种需要有意注意的高级思维活动 ，要想充分发挥幼儿创造性
，必须使幼儿产生兴趣 。 因此，教师要从幼儿的兴趣入手 ，抓住幼儿喜欢新鲜事物这一特点，从幼儿感兴趣的角度选择教学内容
、形式、方法
，有成效的挖掘和培养他们的创造欲望
。

2 、提供丰富的生活体验《幼儿园教育指导纲要（试行）》在美术教育中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人
、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣。
”生活经验是幼儿进行美术创作的源泉 ，是最好的美术素材 。

我们应多让幼儿接触大自然
，引导幼儿多去体验 、观察，积累丰富的生活经验 ，产生独特地创作灵感
，大胆运用自己的已有经验和想象去作画
。

3
、运用多种材料和形式。投放多样的材料、工具丰富的材料 、工具，可以激发幼儿地创作热情 ，能启发幼儿运用这些丰富地材料
，自由组合画面，表现不同地风格的美术作品 ，为幼儿的大胆想象
、创造出富有创造力的作品提供了有利条件
，挖掘了幼儿的创造潜能 。

在美术活动中教师对幼儿创造力的发展有什么影响

美术活动能培养幼儿审美情趣,又能激发孩子的创造力，而创意美术不再是让孩子学习现成的技巧 ，而是通过创设的谈话环境，引导孩子去观察、想象 、思考
，在实际操作中 探索 绘画方法，培养兴趣 ，启发孩子丰富的想象力和创造力的发展
。 [关键词] 美术活动、兴趣
、创新、废旧材料一 、引言在区域活动中我发现许多小朋友特别喜欢去美工区绘画
、创作
，特别是手工制作和黏土制作尤其喜欢。《指南》指出在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿 ，在幼儿需要时再给予具体的帮助 。当孩子产生兴趣时
，不必管他们采用的是什么材料创作，让他们随时随地即兴发挥 ，享受无拘无束的环境
，他们的创作才能得到充分发挥
。如果我们极力要求他们应该怎样画，应该怎样做 ，将会约束他们的想象力
，很容易造成模式化、概念化，使孩子消极 、被动地学习 ，会阻碍思维
、想象力、创造力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。二 、在美术活动中激发兴趣
，拓展思维孩子们对手工活动比较感兴趣，但是一成不变的作画方式会让幼儿失去兴趣 ，为了能让幼儿能有持久的兴趣
，所以材料和教师的指导非常重要，教师要用各种方式不断地激发他们的兴趣 ，尊重孩子的思想激发他们的想象力给他们足够的空间自由发挥想象
、联想、幻想 。创意作品三 、提高家长对美术的认识孩子的成长离不开老师和家长教育
，只有家园一致才能达到更好的教育效果。利用微信
、钉钉、视频推送，提高家长对美术的了解 ，学会用儿童眼光去看待儿童美术作品；让家长了解孩子在幼儿园学习的一些美术作品
。针对孩子在美术中所发现的问题我们会在接送时间和家长及时沟通 、交流
，让家长了解孩子一起帮助孩子，提高孩子对美术的创作。四、家园一致 ，共同收集材料生活中的任何废旧物品只要把它简单的处理一下
，就能成为孩子们创意十足的趣味玩具以及漂亮的环境创设，既环保又节俭 ，而且还能开发孩子们的思维 。把家中的废旧物品收集起来，既能给孩子的生活增添乐趣
，又能收到环保效果，同时废旧物品也给孩子带来更多的创意空间
。全园开展废旧物品回收活动,只要家里有这些废旧物品 ，就可以清洗干净带到幼儿园放在我们的“百宝箱”里。收集包装类各种食品物品的包装盒
、纸制类各种报纸、旧挂历 、包装袋
、广告纸、糖果纸等；瓶罐类各种奶粉罐 、各种饮料瓶子
、薯片罐、洗发水瓶等；玩具衣物类把家中不玩的玩具 、袜子等；其它类卷筒纸芯
、各种塑料瓶盖、废旧光盘 、吸管
、冰棍棒、水果膜等 。我们倡议老师 、家长、孩子一同收集家中的废旧物品
，将它们带到幼儿园，由班级老师和孩子们一起整理
、讨论 ，把材料运用到创意制作中
。收集的废旧材料五、运用生活中废旧材料和表现形式尝试创作《纲要》指出要利用身旁的物品或者生活中的废旧材料去创作。定期收集废旧材料
，孩子们会把家里闲置品 、捡来的物品
、快递包装盒、糖纸等等一些生活废旧物品都带来，投放到美工区废旧材料箱中 ，开动他们的小脑瓜制作出属于他们的美术作品 。结合主题开展创意美术根据课程的开展和实施结合主题创造出一副一副精美的美术作品和美工作品
。比如在“春天来了 ”大主题上开展了“你好
，春天
”各种美术作品的创作及呈现。小鸭嘎嘎叫 、蜗牛醒来了
、蝴蝶翩翩飞，春天来了 ，小动物们都苏醒了
，小朋友们通过拓印的方式绘制出了这些小动物，并让这些场景生动地呈现在班级门口 ，幼儿园里立刻热闹了起来 。春天又是个多姿多彩的季节，枝繁叶茂
，让幼儿 探索 用不同的线条、颜色装饰树叶，感受春天的色彩美 ，萌发热爱春天的 情感 
，体验绘画 、创作的乐趣
。孩子们把找到的“春天”带回幼儿园，和小伙伴们分享着自己对于春天的所见所闻 ，并利用蛋托制作了在春天最喜欢的小昆虫——蜜蜂
，老师们将孩子们的作品通过悬挂的方式呈现至植物角，让春的气息充满孩子身边的每一个空间 ，让孩子们喜欢上这里
，爱上幼儿园，打造一个到处洋溢着绚丽春天气息的园内环境。孩子将春天看到的色彩与涂色活动相结合画出美丽的色彩拼图 ，并结合泡沫板和海绵做成了热气球和彩色方块糖
，将春天的色彩分享给更多的小朋友！在延续春天的主题，并与建筑工人的主题相衔接 ，让孩子们把春天的色彩运用到森林小屋的设计上，“建造 ”出自己喜欢的小屋 。在活动中
，孩子们从单独“造
”小屋，到共同合作组合 ，不但感受到了设计建造小屋的乐趣
，还学会了和同伴的相互合作，同时也感受到了建筑工人劳动的快乐！春天还是个多彩的季节 ，树叶们不约而同地穿上了绿色的装束
，装点着春天的大地，在这美好的季节里 ，组织孩子们感受野餐的趣味
，对野餐流连忘返。因此，我班创设了“春日中的野餐” ，孩子们利用超轻粘土制作各种各样的食物
，利用纸板箱绘制成树木，从而发展幼儿的动手制作能力 ，感受春日的美好！ 春天到了，小鸟飞了回来
，在树上叽叽喳喳地歌唱着， 慢慢地在树上造了窝 ，孩子们结合此情此景用超轻粘土将小鸟
、鸟窝捏造出来
，让作品留在我们的班级门口！寻找春天活动中运用各种感官感知春天，乐意亲近大自然 ，感受春天给大自然带来的勃勃生机
，用作画、剪纸 、揉泥的方式表达对春天的认识与感受
。六
、结语创意美术不仅使孩子获得各个阶段所需要的各种美术技能，还培养孩子善于观察 ，发现缺漏、需求 、不寻常事件
，使孩子对同一个问题能够提出很多观念或解决方案。同时，让孩子够打破思维定势 ，善于从不同的方向和角度去思考
，让孩子能从更精致、更细密的角度思考和解决问题 。让童心在快乐创意中绽放！

浅谈如何在绘画活动中培养幼儿创造力

幼儿创造力的培养，《幼儿园教育纲要》就是把发展幼儿创造力作为幼儿园艺术教育的主要任务
。美术活动是艺术教育的主现代教育 ，重视要形式之一，对培养幼儿

创造力
，具有独特的作用。随着教育改革的进行，越来越多的幼教工作者认识到了这一点 ，他们大胆实践
，重新认识幼儿美术活动的特征和表现，明确了成人的审美

观与幼儿的审美体验不能完全等同 ，更不能强加影响
，提出了幼儿园美术活动应重视幼儿智力的开发，强化认知能力 ，发展其创造力 。笔者认为：

一
、教师要重视美术活动的价值
，从本质上理解美术教育目标
。进

行美术活动的目的不仅仅在于教会幼儿画成一张画，更重要的是为了表达幼儿对生活的认识、想象 、愿望
、情感 ，把它作为开发智力
，培养创造意识和陶冶情操的一

种手段。幼儿处于认知发展初级阶段，通过美术教育所完成的并不应该仅仅是表面绘画水平的提高 ，确切的是要以视觉性的知觉掌握来培养幼儿的一种综合能力，创

造力就是其中非常重要的组成部分 。美术活动就是使幼儿在创造的过程中
，变得更富有创造力
。

1、教师应正确全面评价幼儿在美术活动中的创造力。

目前，许多教师在美术教学过程中 ，对如何评价幼儿的创造力感到迷茫 。许多教师仅以幼儿最后呈现的效果是否新颖 、独特来评价幼儿的创造力
，我们说这是不够全

面的
。所谓创造力是根据一定目的，运用一切已知信息 ，产生出某种新颖
、独特、有社会或个人价值的产品的能力。因此
，那些仅从幼儿绘画作品的画面效果来评价

创造力的现象是片面理解创造力的表现，是没有从本质上理解美术教育目标的表现 。这样 ，不但没能达到教育的效果
，反而阻碍幼儿的发展。

　创造力是一个民族 、一个社会不竭发展的动力，它是一个国家的综合竞争力的核心 ，是保持一国在国际社会中拔得头筹的关键
。即便是在一个小小的公司中
，其创新能力的强与弱能够最终决定该公司在行业竞争中的存与无。苹果公司之所以能够成为世界巨头与它拥有一支极具创新能力的团队密切相关――没有这支创新团队就没有今天的苹果 。因此，在现在乃至未来社会中 ，创新型人才仍旧是社会对人才的最主要需求，创新型人才也极为短缺
。

在幼儿阶段就开始培养儿童的创造力和创新精神不仅意义重大
，还具有无可比拟的优势。任何一个人的创造力都起始于婴幼儿时期，这一阶段的孩子如同一张未被玷污的白纸 ，他们看待事物的视角与成人不同
，能够发现我们忽略的美 。他们本身也具有极强的好奇心，在这一心理的驱使下 ，乐意去探索
、去发现
。因此
，在幼儿教育阶段有意地为儿童创造出一片能够任由他们自由发挥的天空，注意呵护和培养他们的创新能力 ，少限制、多鼓励
，对于幼儿的个人成长和未来的社会发展都是大有裨益的。

幼儿美术教育与儿童创造力的培养具有极高的契合点 。美术是美的艺术，它能够培养一个人形成敏锐的观察力和发现力 ，能够在不断的欣赏和品鉴中形成一个人的审美能力；其次
，美术过程本身就是创作
。作为一门艺术，它并不是对现实事物“镜子式 ”的描摹 ，而是经过作者的创作和加工后形成的，是具有一定情感和态度的综合艺术。因而
，在幼儿美术教育中培养儿童的创造力具有得天独厚的优势 。

一 、当前美术教育中幼儿创造力培养存在的问题

诚然，在幼儿美术教育中培养幼儿的创新能力早已成为教师心中的共识 ，然而在实际的教育教学当中
，这一认识的落实情况却不尽如人意，依旧存在一些需要及时更正的问题
。发现这些问题
、正视这些问题 ，然后着手找到解决策略是改进当前幼儿美术教育的一大关键。

1.对儿童创造力的呵护度不够

儿童的创造能力需要呵护 。一方面
，不能用成人的审美能力和成人看待事物的视角来评判和限制儿童的创造成果。另一方面，要多鼓励幼儿敢于创造 ，勇于付诸行动
，少一些对创作的限制
。然而，一些教师在教学时却没有给儿童足够的自由让他们自己发挥。比如 ，我们不需要告诉孩子雪花必须画成白色的
，在孩子眼中他们可以是彩色的；我们也无需告诉孩子雪花只有在冬天出现，在他们眼中蒲公英就是夏天的雪花 。在对儿童的作品进行评判的时候 ，要多一些鼓励，少一些指正
。儿童也有好胜心
，当他们的创造成果得到肯定的时候，会激发他们更强烈的创作欲望 ，会赋予他们更大的自信和更多的勇气去创作。幼儿创造能力的培养正是在一次又一次的鼓励中逐渐形成的 。

2.有时未能抓住引导幼儿教育的时机

一些教师不善于抓住时机对幼儿进行创造力的培养
。比如
，一个小朋友问：“老师，为什么树叶在夏天是绿色的 ，而到了秋天就成了**的呢？
”这时
，有的老师就会解释其中的原因，而有的教师就会反问：“那你觉得秋天的树叶应该是什么颜色的呢？”此时 ，儿童就会说出自己的想法：“可以是彩色的
，因为雨后的彩虹把他们染成了彩色。 ”“可以是粉色的，因为粉色能够让他们变得更漂亮啊” 。显然 ，后者抓住了对儿童进行创造力引导的时机
，极大地激发和释放了儿童的创造欲望
。

3.忽视了不同年龄段儿童创造力的特点

儿童的美术绘画能力按照年龄发展阶段分为三个时期：涂鸦期、象征期和写实期。涂鸦期属于有意识但是无目的的随意涂鸦时期；象征期的儿童有了图形的概念，开始能够利用一些图形进行创作；写实期的儿童能够形象化 ，能够对现实当中的事物加以创造性的描摹 。然而，有些教师却没有遵照儿童在不同绘画期的创造力的特点
，在美术教室布置中悬挂一些复杂的素描 、油画，这看似从小培养儿童高雅的艺术鉴赏能力 ，但实际上儿童对这些画都不能够很好地理解
。

二、如何在幼儿美术教育中培养儿童的创造能力

创造能力的培养并不是一朝一夕就能解决的问题
，这需要在教育工作中一点一滴循序渐进地积累。儿童创造力的培养讲求一定的原则和方法，笔者结合自己的实际教学经验 ，总结出了以下几点成果：

1.培养儿童的创造力需要掌握不同年龄段儿童创作的特点

鉴于不同年龄段的儿童处于不同阶段的绘画期
，教师应该顺应儿童在不同时期内创造力的不同特点来进行教学 。比如，在现在的很多美术教学中 ，给学生展现优秀美术作品的教学方法十分普遍
，以期通过展示一些模范
、优秀的美术作品来启发学生的创造力。然而，值得反思的是 ，倘若总是给幼儿展示这样的画作
，幼儿会习惯于学习和临摹，难道这不是对他们个性和创造力的扼杀吗？笔者以为 ，这无异于把儿童的思维限制于条条框框之中
。因而，教师要抓住不同时期内儿童的发展特点来进行教学。比如
，在象征期，教师在教会学生一些基本图形后 ，要让学生学会自己组合、自己创作 。

2.培养儿童的创造力需要创造富有艺术气息的环境

环境对一个

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